B体育官方优秀案例展示（16）｜暨南大学教育学院：基于智慧教育环境的“1+2+9”继续教育人才培养模式研究与实践

　　暨南大学教育学院立足于大湾区建设的人才需求，通过结合云计算、物联网等现代信息技术建立的智慧信息生态环境，实现了多区域、多种类、多层次的继续教育深度融合与协同发展，为继续教育的学习者、教师和管理者创造智能化、泛在化、物联化、感知化的职能服务环境，构建出智慧教育环境下的“1+2+9”继续教育人才培养模式。

　　粤港澳大湾区的建设对大湾区的人才培养提出了新的要求，本案例探讨继续教育在大湾区的定位和人才培养模式。暨南大学办学理念是将中华文化传播到，一直以来注重港澳台侨生的培养，教育学院更是从继续教育的视角，将现代信息技术融合在教学手段中，结合区域特色和市场需求打造了符合时代发展的继续教育人才培养模式并取得了一定的成效。

　　2016年3月，粤港澳大湾区建设写入国家“十三五”规划，国务院印发《关于深化泛珠三角区域合作的指导意见》，要求广州、深圳携手港澳，共同打造粤港澳大湾区，建设世界级城市群。建成大湾区后两岸三地的教育尤其是继续教育的人才培养模式也有待创新与改革。根据国家统计局的数据，2018年全国接受高等教育的学生590.98万人，其中广东省占全国12.52%，继续教育需求庞大。在此契机下，寻求继续教育在新时期、新环境中发展的主题，努力找出继续教育在大湾区建设当中的定位——即继续教育应该为粤港澳大湾区提供什么样的人才，特别是对大湾区建设提供什么样的应用型人才，是值得继续教育研究者与实践者思考的主题。

　　暨南大学教育学院负责全校继续教育工作，在多年的工作中总结出系列先进经验，并根据继续教育人才培养特点，通过结合云计算、物联网等现代信息技术建立的智慧教育信息生态环境，实现了多区域、多种类、多层次的继续教育深度融合与协同发展，为继续教育学习者、教师和管理者创造智能化、泛在化、物联化、感知化的智能服务环境，构建出智慧教育环境下的“1+2+9”继续教育人才培养模式。“1+2+9”继续教育人才培养模式，是将1（海外）+2（港澳）+9（大湾区九市）的继续教育通过结合云计算、物联网等现代信息技术建立的、实现多区域和多种类的继续教育深度融合与协同发展，为一带一路和粤港澳大湾区建设培养所需的优质应用型人才。

　　暨南大学教育一级管理（集中统一管理），中心统筹，优化资源配置，最大限度实现资源共享，推动学历教育和非学历教育通过多种渠道有效结合，推动海外、港澳和大湾区九市继续教育多种方式的合作与融合，如：推动高等教育学历+技能培养常态化运作，试行1+X证书制度，实现职业技能证书的学分转换、课程免修等学习成果认定；开展港澳学生回校参观学习、在暨南大学校本部举办毕业典礼等活动，增强港澳学生与内地师生的文化交流；每学期定期召开教学点工作会议，促进湾区各市多家教学点规范教学管理、分享办学经验、加强合作交流。

　　“一平”指一个综合教学教务管理平台。2016年底，暨南大学通过公开招标采购了学校网络教育与管理综合平台项目，该平台集成教、自考、培训等信息为一体，系统内学生修过的课程成绩，都可以进行学分互认，管理平台贯穿于学生入学到毕业后各个流程，并且与暨南大学官方数据库和管理平台相链接，可将海内外的毕业生数据，直接推送到暨南大学校友库储存和管理，进一步提高教学教务管理效益并实现信息的共享共建。目前该平台已收录79132名学生的教务教学数据。

　　“三端”指教师、学生、管理人员的移动式、轻量级教学互动。借助教育信息化手段，尤其是移动终端设备将传统的线下授课与线上学习有机融合为一体。2017年起，教育学院在全校聘请优秀教师制作适合继续教育的网络课程，至2020年6月已立项建设了三期共27门在线课程。在疫情期间教育学院响应教育部、广东省教育厅“停课不停教、停课不停学”的工作精神，采取线人次学生通过网络在线课程完成课程学习，保障了学院的正常教学秩序。

　　在海外，华文教育、汉语言等专业人才培养方案的核心是传播中华文化，在海外华文继续教育中推广“根文化”教育，将中华优秀传统文化传播到。

　　在港澳，注重培养专业素养的同时，还特别加入介绍内地社会文化、经济法律制度、市场经济形势等问题的课程和专题讲座，同时增设汉语写作、应用语文等语言类课程，旨在促进港澳学生对内地社会经济制度的了解，吸引港澳学生在大湾区就业创业。

　　在湾区九市，推行学历+技能人才培养模式，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，探索相关专业课程考试与职业技能证书考核的对接互认。

　　面向粤港澳大湾区不同区域和不同产业带，开设和推广了一系列适合区域产业人才需求的专业与培训项目。如针对香港城市规划中着重金融和贸易领域，相对应地设置了电子商务和国际商务等专业领域和AIA国际会计师培训等相关的培训项目。

　　专业方面，重点在动画设计、电子商务、国际商务、电子工程、机器人、无人机、法学、建筑学、护理学等专业领域。

　　项目方面，重点在AIA国际会计师培训、人力资源师培训、电子商务师培训、计算机培训、助理会计师培训以及华文教师资格培训等培训领域。

　　暨南大学教育学院通过签订合作办学、委托培养、项目承办、联合培养等方式开展与政府、企业以及其他职业院校的深度合作。

　　1.1与政府和事业单位合作。与珠海市总工会等政府和事业单位合作培养为珠海和澳门地区服务的会计专业、人力资源专业等专业人才；与江门雅图仕集团进行全面合作，培养企业管理、包装工程等领域人才，该项目得到江门市委、鹤山市委高度重视与大力支持，市政府给予合作办学很多优惠政策与条件支持。

　　1.2与企业合作。发挥名企的优势，打造示范性的校企合作项目，与GDC环球数码深圳分公司合作培养动画设计人才；与轩辕网络科技公司合作培养云计算技术人才。

　　1.3与应用型的职业名校合作。发挥培养应用型人才的优秀职业院校的优势，与南方IT学院合作培养无人机、机器人编程领域的人才。

　　在构建适应大湾区人才培养的继续教育师资队伍方面，暨南大学教育学院在学院原有专职教师的基础上，招聘合同制教师担任专职教师，培养继续教育专职教师，提高教师的实践能力，积累实践教学经验，使其发展为“双师型”教师；聘请企业家、行业专家和企业技术能手担任兼职教师，使其发展成为“行业导师型”教师。2020年7月，暨南大学教育学院牵头代表学校进行了广东省职业院校“双师型”教师培训基地的申报及现场考察工作，人才培养工作获得考察专家的高度认可。

　　1.1构建的智慧学习环境使学生获得个性化学习服务，从而提高了继续教育的效果。通过推动网络平台，推行雨课堂，学院授课教师能够将实行多年的传统教学与新技术结合，施展更加高效的授课，使学生获得了更好的个性化服务。

　　1.2通过共建、融合的教育创新，形成了多专业、多层次、多形式的培养模式，根据人才分布和市场需求的定位，为社会输出全方位发展的综合性人才。

　　1.3联职双沟通学习的共享教育模式将学历教育与职业技术培训紧密结合，在教学过程中强化了学生就业能力的培养，学生更加适应社会的需求和岗位的需要。

　　1.4借力强内涵的校企协同发展平台建立的联企模式，吸引了更多就业待深造学生加入继续教育队伍，进一步提升就业人员的学历水平，优化知识结构。

　　2016年高等学历教育在校生11362人，模式创建及实施以来，2020年在校生增至23123人，增幅达103.51%。

　　模式创建及实施后培养的学生流向包括新就业、在原单位升职加薪、继续就读更高级的学历学位等方面，其中表示选择继续读研究生或者已经在读研究生者达30%，成教后选择在本校继续专升本的学生数增长1倍。

　　海外优秀人才：在菲律宾、印尼、泰国、英国、德国等国家的在读或者毕业生中，涌现了大批中文学校校长或者学校创办者、华人社团领袖等优秀人才。

　　港澳优秀人才：在香港，食品化学毕业生成为酒店负责人，法学专业学生成为香港警务处领导等；在澳门，工商管理和金融管理专业学生成为工商银行高级经理及澳门青协委员等。

　　广东省优秀人人才：培养的学生成为深圳光明区第一届政协委员（2018年）并获得2019年深圳市五一劳动奖章；获得国家励志奖学金并成为高级工程技师；有的成为联创集团担任项目经理（为公司研发精英，有十多项专利）、经济科技股份有限公司销售经理（个人销售业绩一年在一千五百万左右，团队第一）等。

　　依托在大湾区设立的教学点开办护理专业，培养的本科学历护理人员为当地医院提升“三甲”及提升当地医疗护理水平培养急需人才。

　　新模式实施过程中，学院的老师积极参与网络课程建设，在总结经验的基础上取得了一定的科研积累和成绩。通过教学促进科研，科研再促进教学，最终反哺到学生培养中，形成良好的循环累计效应。教师的科研成果也获得了中国教育协会、广东省教育协会、广东省教育厅等相关单位的肯定并获得科研成果奖一等奖、二等奖等奖项。

　　教育学院在不断探索人才培养模式的同时，也相应产生了一批教育研究成果，建设了一批省、部级的继续教育精品课程，完成了专著及相关的教育教学研究学术论文。

　　“1+2+9”人才培养模式不仅在暨南大学教育学院发展和学生培养方面取得阶段性的成效，更是加快了建设学习型社会的步伐，引起了同行的广泛关注。近年来，广州大学、华侨大学、甘肃省教育考试院、广东省考试院等多家教育行政部门和院校到访考察交流交流，借鉴或应用教学改革、网络平台建设、办学模式、人才培养系统等方面经验。

　　暨南大学教育学院的办学质量和管理实践，受到省教育厅主管教育工作领导的认可和省教育行业的认同。学历学生和培训学员所在的单位领导也对管理和培养质量给予充分肯定。教育学院连续两年获得广东省教育协会先进集体，多位教职工获得广东省教育先进工作者称号。

　　从广东、香港、澳门共同打造粤港澳大湾区等政策出台开始，暨南大学教育学院便努力思索继续教育在大湾区建设当中的定位和服务对象以及培养什么样的人才等问题。经过4年多的理论研究与实践探索，构建出一个符合时代要求、凸显教育技术优势以及回归继续教育本源并服务大湾区建设的人才培养模式，回归教育“以生为本”、“注重启发”、“自导学习”的教育本源。该人才培养模式为培养继续教育人才提供了些许启示：

　　高等教育学生与普通全日制学生相比除了年龄较大外，在社会上也担任着更多的社会角色，由于他们多为取得中等教育毕业文凭抑或已是在社会上就职的，因此在工作经验、家庭生活、社会责任、心态心理、为人处事和人生阅历等方面与青少年学生相比有较大的不同。因此针对继续教育人才的培养必须明确其与全日制教育学生相比，存在学习基础薄弱、学习时间短及碎片化等特点，远程教育具有超越教学时空、突破时空限制的优势，更为适合高等教育学生的实际情况。

　　粤港澳大湾区的一国两制三区多元制特色促进了两岸三地经济社会快速发展，但湾区不同城市间两地学制不同、学位授予条件不同、社会对人才的需求不同。在针对海内外学生的人才培养方面，需要按照两岸的特色，开展市场调研，挖掘当地学生的专业需求，并根据实际对专业进行调整。同时发挥继续教育办学模式灵活的特点，创新开设形式灵活多样的继续教育，打破湾区的继续教育地域屏障，进一步拓宽湾区城市的人才培养渠道。